La identificación y evaluación de las altas capacidades intelectuales es uno de los procesos más determinantes y, a la vez, más malentendidos dentro del ámbito educativo. No se trata de poner una etiqueta ni de clasificar al alumnado, sino de comprender cómo aprende, cómo piensa y qué necesita para poder ofrecer una respuesta educativa adecuada y los recursos necesarios.
Cuando la evaluación no se realiza, se hace tarde o se lleva a cabo de forma incorrecta, las consecuencias no son neutras: el desajuste escolar, la desmotivación, los problemas emocionales y/o sociales o la invisibilización del talento son algunos de los efectos más comunes que afronta este alumnado cuando se vulneran sus derechos fundamentales en educación.
Por qué es necesaria la evaluación en las altas capacidades
La evaluación es necesaria porque las altas capacidades no siempre se manifiestan de forma evidente. Muchos alumnos pasan desapercibidos durante años, especialmente cuando no obtienen calificaciones altas o un rendimiento excelente, ya que la alta capacidad se asocia, de forma incorrecta, a no cometer errores.
También ocurre cuando presentan conductas disruptivas, una gran desmotivación o frustración por el ritmo lento de la escuela, cuando existe doble excepcionalidad o excepcionalidad múltiple, o cuando el alumnado se adapta en exceso al sistema, entre otros muchos perfiles y circunstancias.
Evaluar permite pasar de la intuición a la evidencia, tomar decisiones educativas fundamentadas y evitar interpretaciones basadas en mitos o estereotipos.
Aun siendo consciente de la importancia de la evaluación, las medidas ordinarias de aula, es decir, la respuesta educativa inmediata y adecuada que se debe ofrecer a este alumnado, deben ponerse en marcha desde el momento en que comienzan a observararse indicios. No es adecuado ni recomendable esperar a la evaluación para actuar, ya que, con independencia de sus resultados, muchas de estas medidas deberán seguir aplicándose igualmente como parte de una atención educativa ajustada y preventiva, además de otras que dependerán del perfil identificado.
Identificación y evaluación: no son lo mismo
Aunque a menudo se utilizan como sinónimos, identificación y evaluación no son exactamente lo mismo.
La identificación es el proceso mediante el cual se reconoce que un alumno presenta características compatibles con altas capacidades intelectuales.
La evaluación es un proceso más amplio y profundo que permite comprender su perfil cognitivo, emocional, social y educativo, así como sus necesidades específicas.
Una evaluación rigurosa no se limita a medir el cociente intelectual. Implica analizar cómo interactúan distintas variables del desarrollo y del contexto escolar y familiar para comprender el funcionamiento global del alumno.
Quién debe realizar la evaluación y cómo se inicia el proceso
La evaluación de las altas capacidades debe ser realizada por profesionales cualificados, con formación específica en este ámbito. En el sistema educativo, esta función corresponde a los servicios de orientación, aunque puede complementarse con informes externos cuando sea necesario.
No es una tarea que deba asumir el tutor de forma aislada, ni puede basarse únicamente en observaciones informales, pruebas no estandarizadas o percepciones subjetivas. Por ello, no corresponde al tutor afirmar o negar con rotundidad la presencia de altas capacidades sin una evaluación realizada por un profesional.
Cuando se perciben indicios por parte de las familias o de algún miembro del equipo docente, estos deben comunicarse en tutoría o en el equipo educativo para, en su caso, iniciar el protocolo de derivación a orientación. De forma paralela, es fundamental comenzar la atención en el aula de manera preventiva, mediante ajustes académicos, metodológicos y emocionales.
La coordinación entre familia, centro educativo y orientación es esencial para que el proceso sea válido, útil y eficaz, siendo recomendable la realización de reuniones conjuntas que permitan informar y coordinar adecuadamente todas las fases.
Cómo se realiza una evaluación rigurosa
Una evaluación rigurosa de las altas capacidades es multidimensional y contextualizada. No existe una prueba única ni un perfil cerrado.
De forma general, el proceso incluye:
- Análisis del desarrollo cognitivo mediante pruebas estandarizadas.
- Evaluación de habilidades específicas como el razonamiento, la creatividad o el aprendizaje.
- Exploración del ámbito emocional y social.
- Recogida de información del contexto escolar y familiar.
- Observación del alumno en diferentes situaciones.
- Análisis de la trayectoria escolar y de sus preferencias de aprendizaje.
El objetivo no es encajar al alumno en una categoría, sino comprender su funcionamiento global para orientar la intervención educativa hacia el desarrollo de sus fortalezas y la mejor atención a sus necesidades educativas integrales.
Errores frecuentes en la identificación de las altas capacidades
Uno de los principales problemas en este ámbito es la persistencia de errores que dificultan o distorsionan la identificación. Algunos de los más habituales son:
- Asociar las altas capacidades únicamente a altas calificaciones.
- Esperar un comportamiento ejemplar o una madurez emocional precoz.
- Confundir buen rendimiento con alta capacidad.
- Utilizar una única prueba como criterio decisivo.
- Retrasar la evaluación “para ver cómo evoluciona”.
- Interpretar antes el síntoma que la causa, como la conducta disruptiva, la desmotivación o el conflicto.
Estos errores explican por qué muchos alumnos son identificados de forma tardía o no llegan a ser identificados nunca.
La evaluación dentro del sistema educativo
En el sistema educativo, la evaluación de las altas capacidades forma parte de la atención a la diversidad y debe realizarse conforme a la normativa vigente.
La identificación permite:
- Reconocer al alumno como alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
- Justificar la adopción de medidas de enriquecimiento o profundización, flexibilización, aceleración u otras respuestas educativas.
- Garantizar el derecho a una educación ajustada a sus características.
Es importante entender que la evaluación y la intervención no son un privilegio ni un capricho, sino instrumentos para avanzar hacia una educación más equitativa.
Después de la identificación: la respuesta educativa
La identificación no es el final del proceso, sino el principio.
Tras la evaluación, el centro educativo debe diseñar una respuesta educativa coherente, ajustada al perfil del alumno y revisable en el tiempo. Esta respuesta puede incluir medidas de enriquecimiento o profundización en el aula, adaptaciones metodológicas, ajustes en la evaluación, acompañamiento emocional y social y una coordinación continua con la familia.
Identificar sin intervenir no solo resulta inútil, sino que puede generar frustración, expectativas incumplidas y una nueva forma de invisibilización. Por ello, la evaluación solo cobra sentido cuando se traduce en una atención educativa de calidad, ajustada y sostenida en el tiempo.
