Muchas familias que solicitan una evaluación para su hijo o hija escuchan una pregunta que, aunque suele hacerse con buena intención, genera desconcierto:
“¿Y para qué quieres etiquetar a tu hij@?”
Esta frase, que suele aparecer como respuesta a la familias cuando esta comparte su preocupación por lo que está observando en casa, provoca sensación de culpabilidad, cuando, en realidad, lo que buscan es encontrar el origen al problema que tiene su hijo o hija. A veces, porque su hijo o hija se aburre en clase, aprende con gran rapidez sin necesidad de estudiar, o muestra una baja tolerancia a la frustración, que termina estallando en casa. En otras ocasiones, porque hace preguntas poco habituales, presenta una intensidad emocional que no siempre se comprende, manifiesta somatizaciones o vive con gran intensidad situaciones que para otros niños pasan desapercibidas.
Sin embargo, detrás de esta pregunta suele existir un malentendido que conviene aclarar.
Las familias no buscan una etiqueta, no es el «demostrar que su hijo es más inteligente» lo que los mueve, sino una situación que se ha ido manteniendo y agravando en el tiempo y que les preocupa seriamente.
Buscan profesionalidad y comprensión en los docentes.
La evaluación no pone etiquetas, su función es aportar información
Una evaluación psicopedagógica no tiene como objetivo encasillar a un niño o niña en una categoría o clasificación. Su finalidad es mucho más sencilla y, al mismo tiempo, mucho más importante: comprender cómo aprende ese cerebro.
Evaluar permite conocer aspectos clave como su forma de razonar y procesar la información, su ritmo de aprendizaje, sus intereses y motivaciones, su perfil cognitivo y sus necesidades educativas.
Sin esta información, muchas conductas pueden interpretarse de forma equivocada.
Un niño que se aburre puede parecer desmotivado, apático o dejado.
Un niño que pregunta mucho puede parecer desafiante, incómodo o pedante.
Un niño que termina rápido puede parecer que aprende rápido.
Pero, ¿es siempre así?
La evaluación ayuda a entender qué hay realmente detrás de esas situaciones. No se acerca al síntoma, sino que profundiza en el origen del problema para ofrecer herramientas reales y una educación de calidad para todos y todas.
Sin embargo, ¿qué ocurre cuando no evaluamos?
En muchos casos, la ausencia de evaluación no evita las etiquetas. Simplemente las sustituye por otras.
A veces aparecen comentarios como:
-
“Es que es muy distraído.”
-
“Tiene que esforzarse más.”
-
“Siempre quiere hacer otra cosa.”
-
“No presta atención.”
- «Es muy vago.»
Cuando, en realidad, puede estar ocurriendo algo diferente: que el alumno necesite retos y desafíos, una mayor profundidad en su aprendizaje o un ritmo más rápido y ajustado a su forma de pensar.
Comprender el perfil del alumnado no limita. Al contrario, permite ajustar mejor la respuesta educativa.
La evaluación es una herramienta para mejorar la práctica educativa
Cuando conocemos el perfil de un alumno o alumna con altas capacidades, se abren muchas posibilidades educativas que benefician a todo el grupo, ya que se pueden ofrecer actividades multiniveladas, se abre la posibilidad a enriquecer el aprendizaje de toda la clase, a ofrecer otras actividades (como proyectos más profundos), a tener mayor autonomía en el aula,…
Muchas de estas estrategias forman parte de una buena práctica educativa y son beneficiosas para todo el alumnado, no solo para quienes presentan altas capacidades.
Por eso, identificar no significa separar. Significa comprender mejor para poder enseñar mejor.
Un espacio de encuentro entre familias y docentes
Las familias suelen solicitar la evaluación porque perciben que algo no encaja. Observan comportamientos, intereses o dificultades que necesitan entender.
El profesorado, por su parte, trabaja con grupos diversos y busca dar respuesta a muchas realidades diferentes dentro del aula.
Cuando ambas miradas se encuentran desde el diálogo, el resultado suele ser mucho más positivo para el alumno o la alumna.
La evaluación no debería verse como un conflicto entre familia y escuela, sino como una herramienta compartida para comprender mejor al estudiante.
Identificar no es etiquetar
Identificar altas capacidades no significa colocar una etiqueta permanente sobre un niño o una niña, sino que es algo mucho más sencillo y mucho más valioso: entender cómo aprende para poder acompañarlo mejor, permitirle aprender a su ritmo y atender sus necesidades reales.
Cuando entendemos el perfil de un alumno, podemos ajustar las estrategias educativas, prevenir futuros problemas innecesarios y favorecer que cada estudiante desarrolle su potencial.
Y eso, en realidad, debería ser el objetivo de cualquier sistema educativo.
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