En esta entrada encontrarás preguntas que se suelen realizar con mucha frecuencia sobre las altas capacidades. Si crees que falta alguna, no olvides dejarla en los comentarios.
¿Qué son las altas capacidades?
La alta capacidad (AACC, ACI) es una capacidad cognitiva mayor que la media, pero no se traduce, dicho de una forma llana, en una “vasija más grande”. No es tener más cantidad de conocimiento, sino una forma diferente de procesar la información, de vivir y de sentir el mundo que nos rodea. Es una neuroconfiguración diferente.
La NAGC afirma que la ACI es un potencial en desarrollo, no algo cerrado ni acabado. Esto implica que el entorno, la comprensión y la respuesta educativa son claves para que ese potencial pueda desarrollarse de forma adecuada.
¿Qué NO son las altas capacidades?
A pesar de los estudios e investigaciones de los que disponemos en la actualidad, lo que realmente son las altas capacidades, y no los mitos, no llega a la sociedad. Por desgracia, se mantiene una conciencia social errónea basada en lo que NO son:
genios que aprenden por ciencia infusa, que lo saben todo, que sacan siempre buenas notas y que son prácticamente perfectos.
Y no, no es así. Para nada.
Esta imagen distorsionada es una de las principales causas del desconocimiento, la infradetección y la falta de atención educativa adecuada.
Conceptos clave que suelen confundirse
Uno de los grandes problemas a la hora de entender las altas capacidades es la confusión de términos.
Altas capacidades y desarrollo desigual
Las personas con altas capacidades tienen una configuración cognitiva diferente a otros niños de su misma edad cronológica. Esto puede hacer que su desarrollo sea más temprano en algunos aspectos, como controlar esfínteres, leer, andar o hablar, y que exista una disincronía con otros ámbitos en los que el desarrollo sigue un ritmo normativo, como el desarrollo motor, el crecimiento físico o la experiencia vital.
Altas capacidades y dificultades de aprendizaje
Puede parecer una incongruencia hablar de dificultades de aprendizaje en alumnado con altas capacidades, pero tiene todo el sentido.
Aprender no es memorizar. Para que haya aprendizaje, primero debe haber comprensión y conexión con conocimientos previos. La memorización puede darse sin entender, independientemente de la capacidad cognitiva.
Muchos alumnos son capaces de reproducir lo que han memorizado, pero no de relacionarlo, extrapolarlo o darle sentido en contextos reales. En el caso de las AACC, suelen comprender antes los conceptos teóricos, pero necesitan profundidad y funcionalidad para que lo aprendido tenga sentido en el mundo en el que viven.
¿Por qué las altas capacidades pasan desapercibidas?
No existe un perfil único de altas capacidades, y ahí reside gran parte de la dificultad de detección. Las características no siempre son evidentes y, además, pueden quedar enmascaradas por distintos factores.
Indicios habituales en diferentes planos
Plano cognitivo y de habilidades
Algunos niños son precoces en determinadas etapas del desarrollo. Sin embargo, la característica común suele ser una necesidad intensa de aprender, de conocer el mundo y de preguntarse constantemente el porqué de las cosas.
Plano psicológico y emocional
Pueden ser muy sensibles y tener un sentido de la justicia muy desarrollado. Esta sensibilidad puede afectar también al plano sensorial (rechazo de ciertas texturas, olores o comidas) y al plano motriz (inquietud, reacciones intensas ante determinados estímulos).
Plano social
Suelen relacionarse con personas mayores o con niños de edades diferentes, porque no siempre comparten intereses con su grupo de edad cronológica. Esto puede hacer que se sientan raros o incomprendidos.
Plano académico
Aproximadamente un 70 % del alumnado con altas capacidades presenta bajo rendimiento académico o incluso fracaso escolar. No coinciden necesariamente con el alumnado de alto rendimiento, y este punto es clave para entender por qué muchos casos no se detectan.
Plano del desarrollo
Algunos presentan menor necesidad de sueño o precocidad en hitos del desarrollo, pero esto no es una condición necesaria ni excluyente.
¿Qué intereses suelen tener los niños con altas capacidades?
Pueden interesarse por muchos temas distintos, pero cuando algo les motiva lo hacen de forma intensa y concentrada. Son frecuentes intereses como los dinosaurios, el universo, las matemáticas, los números, los juegos de lógica, los puzles, la construcción, desmontar objetos, escribir o investigar temas concretos con gran profundidad.
¿Qué ocurre cuando entran en la escuela?
Muchos niños llegan a la escuela con ilusión, pensando que allí encontrarán respuestas a su curiosidad. Sin embargo, en algunos casos, esa expectativa no se cumple.
El desconocimiento sobre las altas capacidades, la falta de formación específica y la generalización de perfiles concretos provoca que se perpetúen mitos y errores. No es raro escuchar en Infantil frases como:
“En el cole no aprendo nada”.
Cuando no hay ajuste educativo, se falla tanto en la detección como en la atención posterior.
Ejemplos habituales y situaciones frecuentes
A menudo se piensa que son niños hiperestimulados en casa. Otros parecen prepotentes o enterados porque desean responder a todas las preguntas o corregir errores conceptuales. Algunos, en cambio, se mimetizan, ocultan su forma de ser y pasan desapercibidos para encajar socialmente.
Preguntas frecuentes sobre las altas capacidades
¿Qué porcentaje de alumnado tiene altas capacidades?
Según el Ministerio de Educación, en el curso 20-21 solo estaba identificado un 0,50 % del alumnado. Sin embargo, los estudios estiman que entre un 10 y un 15 % de la población podría presentar altas capacidades.
Esto implica que, en España, de más de 8 millones de alumnos, entre 400.000 y 800.000 podrían ser AACC, pero solo hay identificados alrededor de 40.000.
¿Por qué es tan importante la detección?
El alumnado con altas capacidades es alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo por ley, aunque tenga buen rendimiento académico.
La falta de detección y atención adecuada puede generar desajustes emocionales, desmotivación, problemas de conducta y sufrimiento innecesario. Detectar no es etiquetar, es comprender para atender mejor.
¿Tienen problemas de conducta?
La alta capacidad no es un problema. Los problemas surgen cuando el entorno no responde de forma adecuada a sus necesidades. La falta de atención, comprensión y ajuste puede generar conductas que son consecuencia del contexto, no de la capacidad.
¿Por qué de adultos se les percibe como inadaptados?
No es inadaptación, es pensamiento crítico. Son personas que cuestionan normas que no tienen sentido lógico o funcional. La dificultad no está en ellos, sino en una sociedad poco acostumbrada a ser cuestionada.
¿Cómo se realiza la detección en los centros educativos?
La normativa contempla dos vías: ordinaria y extraordinaria.
La ordinaria suele consistir en cuestionarios a familias y tutores al final de etapas como Infantil o Primaria. La extraordinaria se activa cuando familia o profesorado detectan indicios en cualquier momento.
En comunidades como Asturias o País Vasco, donde se realizan cribados tempranos, los resultados muestran una detección mucho más ajustada a la realidad.
¿Cómo actuar en casa?
Normalizando la situación.
No exigiendo perfección ni sobresaturando de actividades.
Dejando espacio para el aburrimiento, la creatividad y el autoconocimiento.
Las altas capacidades no se ganan ni se pierden por estimulación, ni deben ocultarse para “encajar”. Se trata de conocer al niño, respetar su ritmo y acompañarlo con naturalidad.
Una anécdota que se repite con frecuencia
Muchos niños no quieren dormir porque sienten que pierden experiencias. A pesar del cansancio, piden quedarse despiertos para leer, jugar o aprender. El mundo les parece demasiado interesante como para “perder tiempo” durmiendo.
Si tras leer este artículo tienes dudas, es importante escuchar esa intuición. La mayoría de las familias que consultan acaban confirmando sus sospechas. No están solas. Existen asociaciones y profesionales que pueden orientar y acompañar en este proceso.
